教育均衡进步作文八零零字
教育均衡进步作文八零零字 第一篇
根据《莘县教育局做好义务教育进步基本均衡县督导评估准备职业的通知》的灵魂和规定标准，让每位学生都享有相对均衡的教育资源是学校的责任，为此学校在全面贯彻教育方针，开足开齐课程；深化教育改革，加速学校进步，加强教师培训，办人民满意的教育。现将我校义务教育均衡进步职业自查情况报告如下：
一、基本情况：
燕塔中心小学始建于一九六六年，至今已有五零多年历史，坐落莘县大安街中段零七九号。学校历史悠久，交通便利，书香气息浓厚。校园占地面积一八零零平方米，建筑面积一三二零平方米，现有一一个教学班，四七零多名学生。专职教师二一名，教师学历全部达标，其中大专学历一一人，本科学历的一零人。年轻有为的新教师占三零﹪。学校布局合理。
二、自查情况：
随着政府加大对学校的投入，办学条件得到了很大的改善，为了进一步巩固“两基”成果，成立了以校长马彦超为首的领导小组（副组长：叶森、王振华；组员：马荣敏、黄庆芳、赵楠），分工合作，责任到人；定期召开了义务教育均衡进步迎验职业会议，稳步推进了学校创建职业的开展。自查中，我们依据相关评估指标，坚持边督查边整改，及时纠正职业中存在的难题，查漏补缺，及时整改，加快了学校进步的步伐。
学校招生服务范围涉及城区管辖区域。随着政府对教育投入的增加，学校的办学环境不断改善，软、硬件建设都得到了长足地进步。学校严格按照市教育局招生规划搞好招生职业，严禁择校。一年级新生招生严格按教育局要求严把关;转学经学校核实确属我校服务范围后，经教育局同意方能办理转学手续。学生的入学率为一零零%，辍学率为零。
三、完成职业情况
(一)领导机制
我校根据上级制定的义务教育均衡进步规划，成立了以校长马彦超为组长的领导机构并进行了合理的分工，做到各项职业有人抓，各项职业有人管。同时，建立学校及周边综合治理联席会议制度和警校经常性联席制度，学校周边环境和治安状况良好。
(二)管理机制
学校所辖服务范围学生适龄儿童、少年入学率达到一零零%。每学年向社会公布学校招生范围及招生人数。九年义务教育巩固率达一零零%。
(三)教育经费
上级财政部门对我校的教育投入严格按有关政策拨付，义务教育经费保障机制改革实施及时到位，义务教育免收教科书费全部落实到位，并实行收支两条线管理，无挤占、平调、截留难题，无乱收费现象。
(四)师德建设
学校特别重视师德师风建设，经常性地开展师德师风教育，坚持抓好每周例会制度的落实，教师遵纪守法，爱岗尽职，几年来无体罚学生和违法犯罪难题。
我校制定了《教师绩效考核制度》，教师绩效考核程序规范，考核结局与教师绩效工资挂钩。
(五)教育教学质量
学校按照课程规划开齐、开足、开好课程，落实地方课程、校本课程和综合操作活动课程。扎实开展各项活动，进一步减轻学生的课业负担，增强全体学生的身体素质。学校没有开设重点班，特长班。
(六)办学行为
学校建立了学生课业负担监测、举报制度，确实减轻学生过重的课业负担。学校教师无利用假期、公休日、课余时刻组织学生补课。无乱办班、乱收费行为。无向学生乱推销现象。
(七)关爱机制
学校对残疾儿童、少年入学权利加以保障，每学期建立进城务工人员随迁子女就读名册，建立关爱措施。落实上级相关关爱文件。让进城务工人员随迁子女和农村留守儿童享有平等接受义务教育的权利。
四、存在的难题
一.学校部分班级班额较大，尤其是五年级、四年级。（现已整改为两个班）
二.学校美术室、图书室、电子备课室、心理辅导室、微机室等功能用房配备不足。
三.根据学校规模和课程标准，体育、音乐、美术器材设备还不足，特别是教师用电脑和学生用电脑台数不达标，需要添置更新。
四.缺少专业人才型教师。（比如体育、美术教师）
五、今后改进措施
一.进一步多方筹措资金，改善办学条件，进步办学水平。
二.积极争取上级支持，优化师资队伍和资源配置，进步教育教学水平。
三.积极创建和谐校园、书香校园，使学生享受高质优效教育，为学生未来进步奠定基础。
四.继续做好城乡教学资源、师资力量的交流，加强教师的合理流动，让所有的教师有紧迫感和危机感。
五.真正把教学放在第一位，进一步扎实开展“比教学”活动，形成长效机制，争取取得实质性进展。
教育均衡进步作文八零零字 第二篇
让每位学生都享有相对均衡的教育资源是学校的责任。为此我校在全面贯彻教育方针，规范办学行为；加强教师培训，进步教师的教学水平；实施素质教育，开足开齐课程；深化教育改革，走特色之路等各方面做了大量职业。本着“自查促整改，整改促进步”的目的，认真进行了自查，现对自查自评情况作如下汇报：
一、基本情况
王通中学前身是通化中学，创办于一九九五年八月，是一所单办初中寄宿制学校，学校占地面积四零零零零㎡，校舍面积六九四七㎡，运动场地总面积五六零零㎡，藏书八八八零册。
我校现有七个教学班，在校学生二四一人，教职工五零人，其中专任教师五零人，三三人高于民族规定学历要求，专任教师学历达标率六六%。高质量教师二名，中级及以上专业技术职称二二名，省级骨干二人，县市级以上骨干教师和学科带头人一二人。
二、办学达标情况
一、校园校舍
（一）学校占地面积四零零零零㎡，生均一六六㎡；校舍面积六九四七㎡，生均㎡。达标。
（二）运动场地：学校现有篮球场二个，排球场一个，器械运动场地二个，一个三零零米环形跑道田径场，生均㎡，达标。
二、装备配置
专用教室配备及装备配置：
①学校建有音、美教室各一个，器材配备基本达标；
②体育活动及器材室各一个，器材配备基本达标；
③理化生室各一个，仪器配备达到省定基本要求；
④计算机教室一间，多媒体教室一间。
⑤课桌椅三零零套，满足学生单人单桌。
⑥学校有图书室一个，图书共计八八八零册，生均册，达标。
⑦理化生仪器达到配置标准，物理、化学、生物可以四-六人组分六组实验，操作合格率达到九六%。；
三、信息技术
教育均衡进步作文八零零字 第三篇
根据《简阳市推进义务教育均衡进步规划》的指示灵魂，结合我校教育教学进步的实际情况，特制订我校推进义务教育均衡进步的职业规划。
一、指导想法
认真贯彻落实《简阳市推进义务教育均衡进步规划》的指示灵魂，积极开展义务教育学校标准化建设活动，优化配置学校教育教学资源，加强教师培训，促进教师专业进步，全面实施素质教育，关注学生全面进步，努力进步学校办学水平和教育质量，让上级放心，让群众满意。
二、职业任务
（一）学校自检自评
学校成立自检领导小组，明确责任分工，根据上级要求进行认真的自检自评。我校办学主要存在下列难题：
一、我校教学及辅助用房面积和体育运动场馆面积不足。
二、学校图书配备和部分学科教学仪器配备严重不足。学校生均藏书不足二五册。资金短缺，导致部分仪器设备不达标，数量不足，体育器材、艺术器材没有达标，中小学数学仪器不达标。
三、目前师资不足。根据简阳市编办核定我校编制应为三八人，我校现有在编教职工三六人（其中借调到外单位一人），缺编二人。教师队伍年龄结构偏于老化，骨干教师队伍薄弱，适应教育改革要求的学校用人机制尚未完全形成。
（二）主要职业任务
根据《简阳市推进义务教育均衡进步规划》的指示灵魂，结合我校教育教学的进步状况，我校规划重点做好下列职业：
一、逐年配备、增补各类教学仪器设备。
二、争取建设学校图书阅览室和学生餐厅。
三、全面实现班班通。
四、建设住校生澡堂。
五、争取规划学校体育场馆。
六、规范办学行为，切实减轻学生过重课业负担。营造良好的社会环境，建立有利于素质教育实施的评价机制，纠正片面追求升学率的倾向。
三、具体措施
一、加强校园校舍建设。
学校将争取民族扶持教育项目，新建学生餐厅及学生阅览室，学校将做好质量监控职业。同时，学校还将加大校园绿化美化建设力度，增加食堂和宿舍资金投入，使校园规划设计合理，校园基本设施齐全，符合民族建筑标准。
二、改善教育装备条件。
一是保管和使用好民族为学校配备的教学仪器设备。
二是继续争取民族为学校再次配备图书、“班班通”等教育资源。三是学校自筹资金配备音乐、美术等学科教学器材，满足音乐、美术等学科教学需求。力争教学条件达到民族要求标准。
三、加强教师队伍建设。
教育均衡进步作文八零零字 第四篇
教育均衡化进步的思索文章
教育的优质进步要打破原有的固定思考，从单兵作战到团队协作，学校与学校之间的相互影响本身就是一种重要的进步策略。过去，我们更多注重学校的特点、强势进步，鼓励每一所学校办出特色办出水平，形成“千帆竞发，势如破竹”的局面。今天，抱团进步、协同进步、绿色进步成为新优质的基本形态，其意义在于扩大优质学校的服务范围，实现在地化的整体优质。“一枝独秀不是春”，教育的均衡进步不是削峰填谷，而是在协同进步中各美其美，呈现教育的蓬勃生机。
随着人民群众对教育的美好期待越来越强烈，办更多优质学校满足群众需求成为一种必然动向。均衡是一种理想情形，我们可以通过均衡的价格引领实现各校之间的再提升。与其说均衡是目标，不如说均衡是手段，通过这样一种载体来推动学校的共生长。打开学校办教育的格局逐渐形成，学校在彼此进修中实现新的飞跃。
资源怎样分配？师资怎样流动？管理经验怎样共享？破jie这些难题的途径是：权力下放，激发活力，形成区域品牌。在城市化进程不断推进的社会背景下，教师的编制难题、教育家办学的难题都面临着种种挑战。只有敢于设计与尝试，才会有柳暗花明的境地。
优质均衡进步的关键在于教育质量的，而非人与物的表象均衡。教育的优质均衡核心在于人，通过优质的人来创新优质的教育。人才的流动、管理水平的提升才会促就教育的进步。深化教育改革，最难得在于怎样突破各种藩篱，实现政策的解放与创新。通过各种切实可行的教育操作来推动区域的教育均衡，实现整体的教育质量提升，这是迫在眉睫的事务。
当前济南市教育局推动的教育样板操作主要有：教育集团化、教育进步联盟、城乡义务教育进步共同体。
教育集团化办学已经成为区域追求“公平而有质量的教育”的一种有效路径，实现了资源盘活、人事统筹、机制灵活的良好局面。以市中区教育的操作来看，“质量市中，教育为先”的行动理念已经得到了很好地落实：教育是质量市中之要；教育是百姓对美好生活之盼；教育是未来进步之魂。教育是最有潜力的GDP，教育成为一个区域经济进步的重要引擎，这样的定位充分体现了以教育为本的社会进步理念。“举全区之力办全国一流的教育。”这是区委宋书记在致辞中的话语，铿锵有力，掷地有声，让人看到区域优质教育的共进之路。
市中教育集团化的进步经历了做实、做大、做强的历程，在操作中探索、调整、提升，最终形成了优质均衡进步的市中方案。通过政策的引领和改革的操作，市中教育为区域内的老百姓创新了公平有而有质量的教育质量，涌现出了一大批的’品牌学校。纵观其经验，体现在下面内容几点：顶层设计，科学有效；价格引领，责任担当；品牌升级，联动进步；形态多样，因地制宜；机制灵活，注重实效；内涵进步，质量优先；关注民生，取信于民。
济南市教育提出要建设“城乡义务教育进步共同体”，这一个更为有针对性的改革行动。推动区域教育的进步，就要走融合之路。让不同地域的教育协同进步，最终走向整体的优质。从市区的样板、县域的榜样，再到整个济南市的全面推进，这无异于一场教育的改良运动。任何有意义的行动都需要一定的载体，济南教育稳重求进，正在步步为营，朝向理想的教育。
当然，教育优质均衡进步，我们要更深入的思索。
优质均衡不是教育部门单一的行动，是个体系工程。在政府主导下，体系设计行动纲要，通盘布置推进任务，从多方面进行规划，才能最终形成合力，进步效能。教育的优质均衡要体现在教育教学质量、机制创新、社会反响、家教素养等各个方面，不能单纯地一时成绩笼盖教育的难题。教育生态是优质均衡进步的关键影响，通过教育改良，让教育生态更为科学绿色。
优质均衡进步的壁垒需要机制去化解，机制的创新要成为操作的保证。善于将难题变成资源，在困境中寻找希望，随时考验着教育人的聪明。
教育均衡进步作文八零零字 第五篇
清凉小学为了贯彻落实教育部《迅速启动县城义务教育均衡进步督导评估职业的通知》和固镇县教育局《做好义务教育进步基本均衡县督导评估职业的通知》的灵魂，让每位学生都享有相对均衡的教育资源是学校的责任。为此，在全面贯彻教育方针，开足、开齐课程，我校秉承优良的办学传统，围绕着中心校的职业目标，现将我校进步职业自查情况报告如下：
一、学校基本情况
清凉小学位于固镇县的大西北，创建于一九四九年。是一所历史悠久、环境幽美、文化积淀深厚、人才辈出的县级名校。
学校占地一三七零四平米，建筑面积三零零零平米，新建一四六五平米的教学综合楼已投入使用。校园内道路井然，花草绿树错落有致。图书室、多媒体室、实验室……一应俱全。徜徉于红花绿草之间、嗅着墨香、耳闻朗朗书声，你会神清气爽流连忘返！
学校现有七个教学班，二八零名学生；有教师一八人，本科七人，专科一一人，中师一人；市级杰出教师三人，县级杰出教师五人，县级教学能手一人。“文明守纪勤奋创新”是我校风，“打好基础培养技能发挥特长全面进步”为我办学思路，始终坚持以“读书为重点写字为突破口”。县第四届“春笋杯”硬笔书法比赛中，仅一等奖就有一一人；王传荣同学更是获省“党是阳光我是苗”杯书画二等奖！
学校被评为县“文明单位”、县“先进单位”，“蚌埠市农村特色小学”，通过“市级家长学校”验收，现正申办创建民族特色学校。
目前，清凉小学正迎着新世纪的曙光，沐浴着“十二五”的春风，一路高歌猛进，为把我校创办为“一流设备、一流管理、一流素质、一流学校”的新型学校而奋斗！
二、自查情况
（一）明确责任，踏实职业。
我校规定，各班主任为班级第一责任人，要求各班班主任要认真细致地做好班级学生的想法职业，让学生都有一个愉快高兴的心情来进修。
（二）制定、强化学校管理职业。
美化校园，管理好学校的花草树木，定期给花草施肥、浇灌、整形，学校的卫生区、班级的环境，学校都不定期地检查，都得到了非常好的认可。
学校严格执行规划，能规范自己的教学行为，引导教师认真搞好教学职业。学校加强了半月查职业，增强了教学管理职业的针对性和实效性，促进了教学水平的进步。
我校注重抓好班主任队伍建设，造就了一支热爱学生，爱岗尽职，善于管理，上进心强的班主任队伍。通过校本培训，校本研究和师德进修，培养了一支理念创新，热心教学，勇于创新的教师队伍。
我校还积极参加中心校组织的各项活动，坚持参加中心校的教学研讨活动，鼓励教师撰写教学论文，积极参加各年级组织开展的论文评比活动。
还通过“家访活动”把家庭教育与学校教育有机地结合起来，取得了
比较好的增长率效果。
三、教育拓展
教育均衡进步作文八零零字 第六篇
一、引言
龙洞小学始终把义务教育均衡进步作为教育进步的重中之重来抓,学校全面贯彻教育方针，开足开齐课程，深化教育改革，加速学校进步。根据省教育厅黔教计发《编制农村义务教育薄弱学校改造规划项目规划（二零xx-二零xx年）的预通知》文件灵魂，实施农村义务教育薄弱学校改造规划，是促进义务教育均衡进步的重大举措。集中力量改造农村义务教育薄弱学校，以解决义务教育进步面临的薄弱环节和突出难题,对于全面推进素质教育，缩小减少教育进步差距，推动基本服务均等化，具有特别重大的意义。现将我校义务教育均衡进步职业自查情况汇报如下：
二、基本情况
现龙洞小学所辖大田、滑石两个村，四一个生产队，一多人口，服务半径六公里多。全校在校生三一一人，教职工三一人。学校总占地面积五四零零平方米，建筑面积一七五零平方米，其中教学楼一三零零平方米（包括图书室一间，面积三零平方米；仪器、实验室共一间，面积二零平方米；电教室一间，面积五零平方米，电脑室一间，面积五零平方米）。学校教学实验仪器价格二零零零零多元，图书三零零零多册。建成运动场近一二零零平方米，校园绿化面积二零零平方米，食堂二七六平方米，还过于狭小，不能满足学生就餐的需要。学校现在教学设施还比较落后，而且数量还远远达不到民族教育均衡进步规定的要求。校园、校舍建筑面积过于狭窄，生均面积不足一零平方米，还达不到民族要求的一半，专用教室缺乏，尤其是图书室，仪器、实验室，还不能进行正常的运作。学校的微机共二三台，信息技术课基本能正常开展。学校招生服务范围除滑石、大田两个村，还涉及羊场镇、理化乡的部分村民组。随着政府对教育投入的增加，学校的办学环境不断改善，软、硬件建设都得到了长足地进步。学校严格按照上级教育主管部门的招生规划搞好招生职业。一年级新生招生严格按教育局要求严把关;转学经学校核实确属我校服务范围后，经学校同意，方能办理转学手续，并做好学籍登记。学生的入学率为一零零%，辍学率为零。
三、职业措施及成效
(一)领导机制
我校根据上级制定的义务教育均衡进步规划，成立了以校长钟书勇为组长的’领导机构并进行了合理的分工，做到各项职业有人抓，各项职业有人管。同时，建立学校及周边综合治理联席会议制度和警校经常性联席制度，学校周边环境和治安状况良好。
(二)管理机制
学校所辖服务范围学生适龄儿童、少年入学率达到一零零%。每学年向社会公布学校招生范围及招生人数。九年义务教育巩固率达一零零%。
(三)教育经费
上级财政部门对我校的教育投入严格按有关政策拨付，义务教育经费保障机制改革实施及时到位，义务教育免收教科书费全部落实到位，并实行收支两条线管理，无挤占、平调、截留难题，无乱收费现象。
(四)师德建设
学校特别重视师德师风建设，经常性地开展师德师风教育，坚持抓好每周例会制度的落实，教师遵纪守法，爱岗尽职，无体罚学生和违法犯罪难题。
(五)比访活动
“比教学、访万家”职业实现全覆盖，职业形成常态化。学校校长带头参与“比教学、访万家”职业，每名教师都能做到比教学经常化，听课、评课常态化。每位教师每学期能做到对所任教班级的学生家庭至少走访一次。“比访”专项档案资料齐全。
我校制定了《教师绩效考核制度》，教师绩效考核程序规范，考核结局与教师绩效工资挂钩。
(六)、教育教学质量
学校按照课程规划开齐、开足、开好课程，落实地方课程、校本课程和综合操作活动课程。扎实开展“大家唱、大家画、大家跳”活动，进一步减轻学生的课业负担，增强全体学生的身体素质。学校没有开设重点班，特长班。学校教师没有在校内、校外任何地点、任什么时候间以任何形式给学生有偿补课，或变相强迫学生参加社会上各种家教补习班的现象。
(七)办学行为
学校建立了学生课业负担监测、举报制度，确实减轻学生过重的课业负担。学校教师无利用假期、公休日、课余时刻组织学生补课。无乱办班、乱收费行为。无向学生乱推销现象。
(八)关爱机制
学校对残疾儿童、少年入学权利加以保障，每学期建立进城务工人员随迁子女就读名册，建立关爱措施。落实上级相关关爱文件。让进城务工人员随迁子女和农村留守儿童享有平等接受义务教育的权利。
四、存在的难题
一、学校班额过大，有些班级学生人数达六零余人，最大班级甚至接近七零人。
二、小学按民族标准配备教室，学生教室不够使用，需要增加至少三个教室，学校美术室、图书室、电子备课室、心理辅导室、电脑教室等配备不足。
三、根据学校规模和课程标准，体育、音乐、美术器材设备还不足，特别是教师用电脑和学生用电脑台数不达标，需要添置更新。
四、标准课桌椅学校配置还不够，需要进一步购置。
五、今后改进措施
一、进一步多方筹措资金，改善办学条件，进步办学水平。并进入重要职业议事日程。
二、积极争取上级支持，优化师资队伍和资源配置，进步教育教学水平。
三、积极创建和谐校园、书香校园，使学生享受高质优效教育，为学生未来进步奠定基础。
教育均衡进步作文八零零字 第七篇
该区把贯彻全国教育职业会议灵魂，推进义务教育均衡优质进步作为教育职业的首要任务来抓，通过“双创双树”(创名牌学校，创特色学校;培树名校长、培树名教师)活动的开展和“两抓一深化一打造”(内抓教师队伍，强素质、增内涵，在教育教学成果上创一流;外抓标准化学校建设;深化特色学校创建;打造一支过硬的学校领导班子队伍)重点职业的推进，有力促进了办学条件、办学水平、师资队伍、教育质量的均衡优质进步。在推进义务教育均衡进步的经过中，他们的主要行为：
二是加强两支队伍建设，让校校出名师。为全面提升校长素质，该区专门制定了校长培训规划，先后开展了二六期“校长论坛”，组织二七名校长，赴北京师范大学“全国骨干教师高质量研修班”进修，并到北京史家小学、北京第二实验小学等名校挂职锻炼，到山东向阳小学、江苏洋思中学、义乌实验小学、上海市卢湾区第一中心小学、尚德实验学校等全国知名学校进行参观进修。同时聘请师大教授、学院教授、一中校长为学校校长讲课。要求学校校长不仅要会管理学校，还要有明确的办学思路和办学想法;不仅是一名管理者，还要成为一名教育专家;不仅要亲自任课，还要成为教育科研的带头人。近年来，先后有四名校长被评为“省骨干校长”，五名校长被评为省特级教师，六名校长被市评为杰出科研型校长。在抓好校长队伍建设的同时，该区在全区中小学教师中实施了“教坛新秀――教学能手――骨干教师――名师”的梯队式名师培养体系，通过加强教育联盟体建设，鼓励杰出教师到薄弱学校任教、开展校际间的师资交流和教研团队建设等措施，构建了区域教师团队均衡进步的新体系。近年来，先后从师范类毕业生中择优录用四零零多名教师，培养出民族、省、市级骨干教师二三零余人，四零零余名教师在全国、省、市各类教学比赛中获奖。
三是全面提升教育质量，让课堂更高效。该区把减轻学生负担、保护进修兴趣、实现主动进修作为打造高效课堂、进步教育质量的重要举措。通过“三个创新、一项改革”来进步课堂教学效率。“三个创新”，即创新备课(实行同头备课、集体备课、教案学案兼备、教案统领、个案创新)、创新教法(利用现代化教学手段，加强师生互动、生生互动，调动学生进修积极性)、创新反思(将课后反思变为课前充分准备、课中积极应变、课后拓展资料反思)。“一项改革”，即作业改革(体现两化一精：生活化、特点化、少而精)。在打造高效课堂的经过中，采取“发现典型、拓展资料经验、示范引领、以点带面”的职业技巧，如赵都小学探索出的“五+X”模式、实行“作业纸”，小学拓展资料出的高效课堂六大模块，联纺学校探索出“先学后教，以学定教，当堂训练，变式进步”的教学模式，回车巷小学的“预习纸”、“当堂测试卡”、“每课必会”，优化了作业内容，优化了作业目标，优化了特点作业，都在教学操作中取得了明显的效果，拓展资料出了成型经验。
四是健全完善激励机制，让评价更科学。该区把推进义务教育均衡进步作为考核教育职业的一项重要指标，积极探索并构建符合素质教育要求的学校职业评价体系，确立了“年终考核”与“定期考核”相结合、“单校考核”与“盟校考核”相结合的评价方式。将每年年终“一锤定音式”的静态考核变为经常性的动态考核，制定了《交好五本帐，一期一亮相考核办法》，重点对校本革命实施和特色学校创建、改善办学条件、提升教育教学质量、安全稳定、校园文化建设等五项职业进行细化、量化，并根据学校规模分出了不同的序列，挂账考核，定期通报，使大家处在同一条起跑线上开展竞争，有效激发了学校创先争优的职业热诚。同时，将区内的教育联盟体进行捆绑式考核，使强校从师资、管理、科研、资源等各个领域全力帮扶弱校，有效地缩小了校际之间的差距，推动了义务教育的均衡进步。
教育均衡进步作文八零零字 第八篇
学生有差异，教师有差别，学校内部肯定存在教育不均衡的现象。缩短差距，让每位学生都享有相对均衡的教育资源是学校的责任。为此学校在全面贯彻教育方针，开足开齐课程；深化教育改革，加速学校进步；加强教师培训，进步每位教师的教学水平等各方面做出了种种努力，现将自查情况汇报如下：
一、控制办学规模，优化教育资源。
我校现有二二个教学班，学生一零八三人。四、五、六年级班容量超过五零人，一、二、三年级班容量都控制在四五人以内。按学校的建设标准，我校的进步应控制在四轨，最多不超过二四个教学班。
随着政府对教育投入地增加，学校的办学环境不断改善，软、硬件建设都得到了长足地进步，老百姓口碑越来越好。本学区的孩子不再到外校择校，并出现了回流现象。而不是本施教区的孩子，纷纷要求到我校入学，面对这种情况我们按招生规划，严禁择校。一年级新生招生教育局为我们把关，教育科查房本和户口本；转学经学校核实确属我学区后，经局长签字方能办理学籍手续。近三年我学区学生的入学率为一零零%，辍学率为零。我们的班容量都控制在四五人以内。一年级每班学生不足四零人，我们正在探索小班化教学模式。严禁择校，让本学区的孩子享有优质的教育资源。
二、深化教育改革，加强薄弱学科建设。
我校按《基础课程改革纲要》的要求，认真落实课程规划，开齐开足三级课程，特别加强薄弱学科的课程建设。课程实施的薄弱课程是校本课程，由于没有教材。难以推进的是综合操作活动课程，由于习性了班级授课制的教师不知道怎么指导学生操作。对这两个课程校长亲身参与，亲自上课。
一．加强校本课程研究，形成学校特色。我校的校本课程有必修课和选修课。必修课单周是地域文化，双周是国学。地域文化课程的上课教师是李海波、郝英红、高颖、唱晓旭、高静这些学校领导为主。国学是语文教师。选修课我们已经下放到年级和班级，出现了班级特色课程。如：四年级二班的文学社，每月要出一期校报。三年级三班的篮球特色，一年级十一以后增加的游戏课程等。选修没有到人人走班上课，是由于场地和师资所限。我们的规则是做就做好，不糊弄自己。因此，我们的校本课程成果显著。我们学校联合西港路合邹吕庄小学开发的第一本地域文化启蒙读物——《神奇秀丽的秦皇岛》被秦皇岛人民政府授予社会科学成果一等奖。我校被确定为河北省校本课程实验校，区校本课程先进校，主抓这一课程的高静主任在市、全区校本课程现场会上分别做经验关于。高静、李静坤讲的校本课分获市级优质课和区级优质课一等奖。参加校本课程活动展演获一等奖。高静撰写的《校本课程开发指南》获区级一等奖。
二．推行综合操作活动课程，进步师生综合能力。综合操作活动课程我们由班主任任课，由于没有统一的教材，教师实施起来还是有一定的困难，由高主任何老师们一起制定了课程实施规划，共同备课，大家在探索的经过中拓展资料了一些经验。我校在区首届综合操作学生进修成果展示活动评比中获一等奖。我们有一些典型案例不错。如：“XX，我们都是东道主”，“大家给我过六一，我为长城头一票”等活动多家报纸进行了报道。这学期我们全校推了一个综合操作活动就是“我的校服我做主”这个活动时让每一位教师参与其中，让每一教师会上综合操作活动课。
三．增强辅助学科师资力量，实现每个学科都有带头人。
我校体育、美术、音乐、科学、品生、微机每个学科都由专职教师任课，其中美术、音乐、科学、品生等学科都有区级骨干教师。在教师配备上，考试学科与非考试学科的师资力量均衡。对于这些学科的教师我们不要求他们全面进步，但一定要有一技之长。以便发挥教师之长培养学生广泛的兴趣。让每个孩子找到适合自己进步的空间。
三、加强校本研究，实现资源共享。
教师之间存在聪明、能力、经验等多方面的差异，怎样保证学生享受校内角是资源的平等。我们开头来说从进步上下功夫。
（一）加强师德建设，使每位教师都爱教育、爱孩子。小学教师之间聪明、能力差异不大，关键是有没有爱心。我们在全体教师中树立“五种灵魂”：终身从教的尽职灵魂，刻苦钻研的科学灵魂、爱生如子的园丁灵魂、不甘落后的拼搏灵魂、淡泊名利的奉献灵魂。同时评出教风楷模，使大家学有榜样。
（二）开设校园中的“百家讲坛”，提升校本培训的质量。“百家讲坛”的老师分三个层面：一是把本校老师请上讲坛，我校开展的“好书共读”、“说好普通话”、“进修操作科学进步观”、“班主任职业经典案例”、“心理效应在教育教学中的应用”等活动中赵浴红、田丽红、道盛勤、梁红梅、徐敏、李静坤、李宁、陈静、等老师纷纷走上讲坛。二是把区内的名师请上讲坛，如进校的教研员和区里的师德报告团等。三是借助外地、本地培训机构的平台，免费请来全国特级教师。全国著名特级教师支玉恒、于永正、贾志敏、等教育界的前辈先后来学校讲课，“李守森、董耀会、王文良等市内文化的名人也来学校讲学。 “校园中的百家讲坛”为老师搭建了快速提升的平台。
教育均衡进步作文八零零字 第九篇
^v^比较制度分析^v^的基本认识论和技巧论为推进新时代城乡学前教育均衡进步提供了宽阔的思考进路和科学的研究范式。在历史的时空维度上，探究中国学前教育制度变迁的内在逻辑，剖析制度间跨域的相互依存关系，洞察改革背后多方主体的利益博弈，可以揭示城乡学前教育非均衡进步的深层根源。从政府主导的外生性规制向参与人共生的内生性创新变革，防范制度内卷、消解城乡二元结构、弥合制度堕距、全方位协力促均衡，是新时代城乡学前教育进步的内在要求和战略选择。
关键词：学前教育； 城乡均衡； 比较制度分析；
从新中国成立到奋进新时代，中国学前教育事业实现了跨越式进步。二零二零年我国学前三年毛入园率已经达到,然而^v^区域教育资源配置不够均衡，城乡教育差距亟待缩小^v^二,仍是改革路上面临的瓶颈难题。^v^学前教育仍是我国教育体系的薄弱环节，进步不平衡不充分的矛盾在学前教育领域表现还比较突出^v^三.尤其是农村学前教育一直负重前行，在办学条件、保教水平等方面，城乡差距仍然显著。
农村教育落后是事实，但不能将农村教育永远定格为落后。城乡学前教育进步不均衡背后固然有一定的天然缘故，但很大程度上是制度性安排的结局，主要是特定时期公共政策制定中的城乡不同取向和意向性倾斜所致。均衡进步本身的复杂性决定了从学说到操作，我们必须依托多学科来探寻化解这一难题的现实路径。二零世纪九零年代兴起的新制度经济学流派^v^比较制度分析^v^（Comparative Institutional Analysis, 简称CIA）为我们提供了一个极富解释力的分析视角，从认识论和技巧论上拓展了新时代城乡学前教育均衡进步难题研究的思考理路。
一 跨学科研究范式：比较制度分析
青木昌彦为代表的比较制度分析流派致力于^v^将不同时刻和空间中的制度纳入同一视野进行解释性比较研究，尤其关注哪种制度在什么条件下才变得可行，以及制度关联的方式，其突出的操作价格在于制度比较基础上的制度优选效应^v^四.它以崭新的视域构建了制度分析的学说框架。
（一）^v^历时关联^v^分析：强调制度演进的路径依赖
^v^现存制度的演化是基于历史的^v^五.制度的进步是历史经过的不断积淀，现有的制度和历史上已有的制度是相互关联的。比较制度分析倾向于用历史演化和相互比较的见解对制度差异性出现的根源进行深入探讨，通过^v^不同时刻阶段的制度的纵向比较^v^对某一制度的形成进行历史和动态的探究，着力揭示现存制度发生、存在及其稳定运作的缘故，解释制度变迁的多样性和趋同性矛盾。
（二）^v^共时关联^v^分析：强调制度结构的战略互补
一个民族的各项制度安排，具有战略上的互补性，^v^只有相互一致和相互支持的制度安排才是富有生活力和可维系的，否则精心设计的制度很可能是高度不稳定的^v^六.比较制度分析强调通过体制内部各种制度的横向比较对某一制度功能的有效发挥进行共时结构的分析，试图解释不同域的制度联结、制度安排下的潜在动机以及变迁所需的转换成本，在复杂而多重的关系中阐明制度变迁的因果关系，揭示整体体系性制度安排的重要性。
（三）^v^博弈均衡^v^分析：强调制度主体的有限理性
制度体系非常复杂，是产生稳定均衡的参与者的共同理念，无论制度的起源还是实施都建立在博弈均衡的基础上，它必须通过包括实施者在内的博弈参与人之间的策略互动才能得以推行和实现。参与人必将追求自身利益的最大化，其有限理性是政策法规不能够如期发挥既定影响的重要缘故。政府不可能随心所欲创新秩序，比较制度分析强调要关注制度参与主体的有限理性及其长期博弈经过中形成的共同理念，注重正式制度与非正式制度的和谐一致。
二 城乡学前教育非均衡进步的比较制度分析
城乡学前教育境况缘何呈现出明显的差异性？在历史的时空维度上，以^v^比较制度分析^v^范式的多重框架对中国学前教育制度变迁进行学理分析，深度探究其进步的内在逻辑，是精准施策、实现新时代城乡学前教育均衡进步目标的有效路径。
（一）^v^历时关联^v^分析
一.溯本探源：历史缘起与制度变迁
民族一直从战略高度规划城乡学前教育进步，制度变迁大致经历了三个阶段。
第一阶段：城乡学前教育分割进步期（一九四九-一九七七年）
新中国第一个关涉学前教育进步的重要文件《政务院改革学制的决定》（一九五一年）明确提出，^v^幼儿园应在有条件的城市中开头来说设立^v^,凸显了^v^城市优先进步^v^的效率导向，城乡二元进步的战略意图非常明显。客观地讲，这是当时教育资源匮乏且农村经济状况相对落后的特定历史条件下，政府做出的一种成本相对较小的次优进步战略选择，但也构筑了城乡学前教育分割进步的制度藩篱。一九五六年《教育部、^v^、内务部托儿所、幼儿园多少难题的联合通知》提出，^v^根据需要和可能的条件积极进步托儿所和幼儿园。在城市中由厂矿、企业、机关、团体、群众举办。在农村中提倡农业生产合作社举办（主要是季节性托儿所和幼儿园）^v^.二零世纪六七十年代，为了完成建立社会主义现代化工业体系的目标，民族再次强调，^v^在基础设施建设方面，农村主要由集体经济组织和农民自己投入，城市则由公共财政投入^v^七,在管理机制以及资源供给上，进一步固化了城乡学前教育的二元标准。
第二阶段：城乡学前教育有别进步期（一九七八-一九九九年）
党的十一届三中全会以后，民族愈发关注农村教育在实现中国现代化中的重要影响，因此对政策进行调整，确立了^v^兼顾农村、缩小差距^v^的进步理念。一九八六年《民族教育委员会进一步办好幼儿学前班的意见》提出，^v^大部分地区幼儿教育进步尚不够发达的情况下，举办学前班是现阶段进步农村幼儿教育的一条重要途径^v^.这一阐述折射出政府在正视城乡学前教育进步差距的基础上开始更多地关注农村学前教育的进步。但由于资源有限，民族暂时无力均衡支持城乡学前教育，依旧呈现出^v^城乡有别^v^的制度安排。一九八八年《民族教委、民族计委、财政部……加强幼儿教育职业的意见》指出，^v^我国进步幼儿教育事业必须按照因地制宜……把重点放在城市以及经济进步快、教育基础比较好的农村地区。在城市，要逐步满足群众送子女入园（班）的要求；在农村，可先进步学前一年教育，有条件的地方要进步农村幼儿园以及办好乡中心幼儿园。^v^城乡学前教育差距相对而言再度被强化。改革开放后的二十余年既是滞后的农村学前教育逐步受到关注的过渡期，也是城市学前教育进步的提速期。
第三阶段：城乡学前教育并举进步期（二零零零年至今）
进入新世纪，政府高度重视社会公平，长期困扰中国进步的城乡二元结构失衡难题非常被认可，这为学前教育政策从^v^差别对待^v^到^v^城乡并举^v^提供了良好的时代基础。二零零一年《全国教育事业第十个五年规划》提出，^v^努力使城乡儿童在入小学前能够接受多种形式的学前教育^v^.二零零三年《幼儿教育改革与进步的指导意见》强调，要^v^积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育职业；促进幼儿教育事业均衡进步^v^.二零零七年《民族教育事业进步^v^十一五^v^规划纲要》^v^以协调进步为主线^v^,确定了^v^分区规划、分类指导^v^的进步思路，提出了^v^城乡、区域教育更加协调^v^的职业目标，坚持^v^公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜……逐步缩小城乡、区域教育进步差距，推动公共教育协调进步^v^.二零一零年相继出台的《民族中长期教育改革和进步规划纲要（二零一零-二零二零年）》和《^v^当前进步学前教育的若干意见》，要求各级政府要加大对农村学前教育的投入，以县为单位编制学前教育三年行动规划。二零一一年财政部、教育部联合下发《加大财政投入支持学前教育进步的通知》，强调^v^中央财政重点支持各地特别是中西部地区农村学前教育进步^v^.二零一六年《^v^办公厅加快中西部教育进步的指导意见》再次强调要^v^逐步进步农村入园率，基本普及学前教育^v^.这一时期民族对农村学前教育大幅度的倾斜支持政策，使得城乡学前教育差距继续扩大的势头有所缓解。二零一八年《^v^中央 ^v^学前教育深化改革规范进步的若干意见》指出，^v^到二零三五年，全面普及学前三年教育，建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，形成完善的学前教育管理体制、办园体制和政策保障体系，为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育^v^,为新时代学前教育进步规划了宏伟的蓝图。
二.演进逻辑：路径依赖与制度内卷
回眸历史，不是为过去辩护，也不是为当下托词，而是帮助我们去洞识现在的一切。将城乡学前教育进步制度的失衡、缓和、重塑嵌入到社会的宏观背景之中，可以看出，中国城乡学前教育进步差异的历史逻辑起点–^v^城乡二元经济结构^v^,一直影响着制度的演进。受制于城乡利益格局的进步，农村学前教育经历了从^v^边缘化^v^逐步向^v^中心圈^v^位移的经过。新时代在政府主导下，新旧制度之间的转换衔接过渡经过比较平稳，制度进步态势清晰明朗：从^v^效率优先^v^到^v^均衡进步^v^,制度价格取向日趋公正；从通知到意见、从规划到纲要，制度类型不断拓展；从学制改革到经费投入，制度内容逐渐丰富；从^v^城市偏向^v^到^v^农村倾斜^v^,制度补偿机制日益完善。但必须正视的是历史惯性给改革与进步带来的顽固阻力。
新时代，民族为破除城乡学前教育二元体制不懈努力。一系列农村学前教育专项支持政策，对缩小城乡学前教育差距具有重大的意义。然而制度繁荣背后，仍可洞见复杂的^v^内卷化^v^痕迹，呈现出一种非理想型变革形态。虽然学前教育改革迈出了一大步，对原有的制度框架进行了修正和调整，但究其实质，制度创新和突破程度是有限的。制度虽然高密度出台，但多为渐进式微调，执行效能也难尽如人意。开门见山说，在政策目标的定位上，推动发达城市率先实现进步依然如故，即根本上还是依赖于地区经济实力推进学前教育进步，《^v^中央 ^v^学前教育深化改革规范进步的若干意见’里面提出，到二零二零年，^v^不同区域、不同类型城市分类解决学前教育进步难题，大型、特大型城市率先实现进步目标^v^.这可以说是符合^v^因地制宜^v^的治理方略，但也大有让各级地方政府各显其能之意，呈现明显的工具理性色彩。这样以先赋性影响为基础的差别性目标规划，无益于从根本上扭转城乡学前教育进步格局。另外，在政策文本的表述上，仍显粗略模糊，即民族非常重视对制度的路线性把握，偏向于整体规划而缺乏细化举措，在细节上存在很多真空地带，为制度参与人的行为边界提供了一个充满弹性的自主选择空间，极易造成制度执行错位。政策给予农村学前教育进步的是一种带缺憾的支持，譬如充分的资金投入、杰出的师资队伍等难题，仍未有效解决。还有，在政策内容的重点上，偏向于在普及率、园所数量等方面展开，对质量的要求和监督体系强调较少。^v^我国新时代社会基本矛盾的变化，要求教育公平是’有质量的教育公平’^v^八.优质均衡才是城乡学前教育的终极进步目标。历史的烙印不会轻易抹去，城乡壁垒很难轻易冲破，甚至鲜明如初，基于城乡二元结构自我强化的路径依赖是我们在改革中需要警惕的。
（二）^v^共时关联^v^分析
学前教育制度与同时期内其他域的制度相互促进、相互制约，共同构成完整协调的社会制度体系。^v^从整体上来看，制度之中存在的关联性以及互补性依然会促使制度安排呈现出多样性和耐久性的色彩，即使制度的外部环境促使其出现各类变化以适应环境的变化，这些变化也会呈现出路径依赖性的色彩^v^九.建国后一序列稳固而连贯、并行不悖的制度安排最终导致了城乡学前教育失衡进步的局面，并在一定程度上成为新时代推进学前教育均衡进步的阻碍。
户籍制度作为我国社会管理的一项基本制度，承载着大量公共服务和社会保障的附加值，更是城乡阻隔的原生障碍。只有真正领会了以户籍制度为依托的中国城乡二元进步的历史机制与道路，才能更深刻地领会城乡学前教育为何呈现失衡的境况。建国后户籍制度经历了一系列变迁，依附在户籍上的各项公共服务受到了直接影响。从一九五八年《^v^户口登记条例》确立城乡二元户籍管理制度，到逐步放松流动限制，再到降低户口迁移条件，直至二零一四年《^v^进一步推进户籍制度改革的意见》取消农业户口与非农业户口，实行居住证制度，户籍制度改革不断取得新突破。虽然制度变革需要较高的成本，但新时代为了消解二元结构的局限性，民族一直努力在户籍制度改革上有大举措。^v^新型城镇化^v^和^v^乡村振兴^v^两大战略的实施，更是对传统城乡进步模式深刻反思后的创新与超越。二零一九年《^v^中央 ^v^建立健全城乡融合进步体制机制和政策体系的意见’里面提出了到二零二二年实现城乡融合进步体制机制初步建立的目标。可见，在户籍制度主导下的^v^城乡二元经济结构^v^这一基本属性已然在慢慢松动。然而我们必须客观清醒地认识到，在同一历史空间内，户籍制度的共时存在，不仅直接左右了城乡学前教育进步政策的变迁历程，更对农村学前教育的可持续进步产生了深远而难以短期磨灭的负面影响。即便在新时代，民族战略上重视、政策上倾斜，对农村学前教育极为关照，但短时期内终将还是会呈现出一种痼疾难返的境况。全面审视支撑中国学前教育进步长达七零余年的制度框架，清晰可见制度间共时存在的必然性及其所带来的稳定结构。随着中国经济的快速进步，以及民族战略的不断调整，与户籍制度的变迁历程一样，学前教育领域的相关制度如经费投入制度、转移支付和补偿制度、教师培训制度等也在不断完善，在改革路线、力度、范围和策略选择上，也经历了由城乡二元对待到统筹进步的转变，从而实现了同一时期不同域制度体系的动态平衡。正如青木昌彦所言：^v^新启用的决策集形成的决策或某种变异性决策，单独看来不合算，但如果另外的域已经有了一种互补性制度，或是参数发生了变化，两种域的相互支持会使得新决策获得强大的推动力。^v^一零
（三）^v^博弈均衡^v^分析
比较制度分析学说认为制度不是简单的技术层面的制度或条例。一个制度的形成是所有参与主体通过多次博弈，在不断的融合、冲突、妥协中寻求个体利益最大化的经过。多元参与主体存在不同的利益诉求，其习性立场和理性选择不尽相同，博弈能力也有所不同，呈现出或强或弱的情形。政府、学前教育机构管理者和教师、城乡幼儿家长，构成了城乡学前教育进步进程中的核心参与主体。城乡学前教育非均衡进步的境况是以上主体间纷繁复杂的博弈互动的最终结局。将城乡学前教育进步嵌入到不同时期各级政府、教育机构以及家庭等不同博弈域中，以教育资源配置和权责分配为剖析核心，从政策文本和实际执行两个层面，对城乡学前教育进步的制度变迁进行解析，得以窥见改革背后多方主体的利益博弈，进一步明晰新时代城乡学前教育均衡进步必须重视的难题。
一.各级政府的权责博弈与履职差异
^v^代表民族公共利益，作为政策的设计和颁布者，其理性选择根源于对民族整体利益最大化的考量。把学前教育改革放在我国社会政治经济体制变革的宏观背景下检视可以发现各个时期的特点。开门见山说，在城市与农村的关系上，建国初期面对严峻国际形势以及迫切复苏国民经济的双重压力，民族果断确立了^v^城乡二元分割^v^进步模式率先推动城市进步，并人为地在城乡学前教育之间制造了制度性落差，教育资源严重倾向于城市，最终导致城乡二元公共教育体制的形成。接下来要讲，在公平与效率的博弈中，人力、物力、财力资源皆有限的前提下，^v^做出了^v^效率优先^v^的选择，把进步重点与投资重心放在了义务教育和高等教育两个阶段上，相比之下，对学前教育的关注以及投入明显滞后，致使学前教育成为各级各类教育中的短板。第三，在中央与地方政府的管理权责上，学前教育从^v^政府牵头、各部门共同管理^v^到^v^分级办学、分级管理^v^,再到^v^地方负责、分级管理和各有关部门分工负责^v^、^v^^v^领导、省市统筹、以县为主^v^,央地政府分工日益明确，权力重心逐渐上移。^v^从最初的垂直控制到不断退后甚至缺位，将地方政府推向管理主体位置，再到重新归位统筹领导，充分彰显了新时期民族大力进步学前教育事业的决心。然而，由于^v^一段时期内的^v^象征性责任多于实质性责任^v^一一,以及当下^v^以县为主^v^管理体制的责任重心偏低，导致城乡学前教育均衡进步尚需不断努力。
^v^和地方政府构成了委托-代理关系。作为合作博弈方，地方政府会根据经济实力、政绩偏好以及收益判断等内外部影响，选择怎样执行以及是否尽力执行代理行为。省、市、县、乡各级政府之间的纵向博弈和履职差异，直接决定了城乡学前教育资源的最终分配结局。^v^学前教育进步中政府履职情况的大样本调查^v^显示：^v^政府在履职上很难打破原有的城乡二元思考定势。调查结局显示，总体上，政府在城区和镇区学前教育上的履职情况要好于乡村^v^,如^v^城区、镇区比乡村投入了更多的经费用于幼儿园基础设施的建设^v^、^v^城区政府在保证基本投入的基础上对乡村学前教育进步的扶持仍显不足^v^一二.资源的稀缺性和有限性决定了其分配的选择性，地方政府一贯的属地化行动逻辑倾向于把有限的教育资源投入到收效明显的城区，常常对民族城乡一体化进步政策选择^v^象征性执行^v^,中央和地方政府之间的制度堕距，无疑是城乡学前教育均衡进步的阻力。
二.学前教师的供需矛盾与非协作博弈
我国
